«Мо-то-лок» и «ско-ро-во-да» или как научиться произносить длинные слова

С момента рождения ребенка до поступления в школу его речь непрерывно развивается и изменяется в количественном и качественном отношении. Одной из составляющих развития детской речи является формирование слоговой структуры слов, которое проходит по следующим этапам:

В норме к трем годам детям становится доступным произнесение слов различной слоговой структуры. В случаях же речевых нарушений трудности в произношении слов сложного слогового состава (нарушение количества и порядка слогов в слове, пропуски и добавления новых слогов и звуков, уподобления слогов) не исчезают к 3 годам, а приобретают ярко выраженный, стойкий характер и в дальнейшем могут привести в школьном возрасте к возникновению дисграфии и дислексии — нарушений письменной речи (см. http://logoped-tut.by/profilaktika-narusheniy-pismennoy-rechi/ ).

Поэтому работа по формированию правильной слоговой структуры слов должна начинаться как можно раньше и включать задания, ориентированные на развитие пространственно-временных представлений, чувства ритма, концентрации слухового внимания и памяти, двигательных и речедвигательных умений и счетных навыков.

Для работы по данным направлениям в домашних условиях родители могут воспользоваться следующими видами упражнений:

1. «Чуткое ухо»:

— определить звучащий предмет и место его расположения в пространстве (звенящий колокольчик, вибрирующий телефон, льющаяся вода, капающий дождь, летящий вертолёт, гудящая машина);

— положить столько картинок с предметами, сколько звуков было услышано;

Например, ребенок слышит мычание, тиканье, барабанную дробь. Соответственно из картинок выбирает и последовательно кладёт корову, часы и барабан.

— найти «лишний» или «потерянный» звук.

Перед ребенком лежат 4 картинки с предметами. Взрослый «озвучивает» только 3 из них. Надо найти лишний (не прозвучавший) предмет и озвучить его в последовательной цепочке с другими предметами. Или картинки три, а озвучено взрослым 4 предмета. Надо выбрать из дополнительных картинок недостающий предмет и найти его место в соответствии с последовательно услышанными звуками.

2. «Делай, как я»:

— попеременно под разную музыку маршировать – бегать – ходить – прыгать;

Изменение темпа и ритма музыки вызывает изменение темпа движения.

— взрослый предлагает ребенку запомнить (по образцу) и последовательно выполнить серии из 3-4 движений несколько раз подряд (хлопнуть – топнуть — покружиться; руки вниз — на пояс — на плечи — вверх, присесть – встать на носки – наклониться);

— выполнение серий движений руками (левой, правой, обеими) и фигурок из пальцев по образцу, по инструкции или под счёт: солнце (растопыренные пальцы ладоней) – тучка (кулак) – дождик (постукивание по столу подушечками пальцев). Или поочередно фигурки из пальцев зайца – козы  – петуха;

— выполнение серий мимических движений: нахмуриться – улыбнуться – удивиться;

— выполнение серий артикуляционных упражнений: качели – часики – футбол, горка – лопатка – чашечка – иголочка (см. http://logoped-tut.by/igrovaya-gimnastika-dlya-yazyichka/).

3. «Азбука Морзе»:

Для усвоения ритмической структуры слов детям предлагают различные способы воспроизведения ритма:

— отстукивание по столу, барабану, бубну, ксилофону или мячом об пол, отхлопывание в ладоши и по коленям заданное число раз (по инструкции или по образцу. Можно также прыгать или щелкать языком/пальцами;

— отстукивание или отхлопывание на один раз больше или меньше заданного образца;

— воспроизведение одного и того же ритмического рисунка разными способами (и отхлопать, и попрыгать и отстучать разными способами с использованием разных музыкальных инструментов);

— модуляции ритмов по высоте (громче-тише) и длительности: Xxxx, xXxx, xxXx, xXxX;

— воспроизведение ритмов подряд и с паузацией: тук – тук-тук – тук-тук-тук (X – XX – XXX).

4. «Что сначала, что потом»:

Пространственно-временные представления важны для усвоения детьми последовательности звуков и слогов в словах разной слоговой структуры. Дети должны научиться ориентироваться в понятиях: начало – середина – конец; первый – следующий – последний; перед (до) – после (за).

— раскладывание серий сюжетных картинок;

— установление логической последовательности между картинками (курица – яйцо – треснувшие скорлупки – цыпленок; голая ветка –  ветка с почками – ветка с цветами – ветка с яблоками;  младенец – малыш – школьник – взрослый);

— выкладывание картинок в ряд, выстраивание игрушек в столбик по инструкции взрослого, «заселение» картинок в домик.

Сначала положи шарик, в последний квадрат-домик посели неваляшку. В середине будет жить пирамидка. Перед пирамидкой положи барабан, за ней – мяч. Следующая за мячом картинка – мишка. Между мишкой и неваляшкой —   ведро. Над мячом – машина, перед машиной юла.

Параллельно с работой родителей по данным направлениям логопед ведет словесную работу по овладению речевым материалом различной сложности с целью непосредственной коррекции дефектов слоговой структуры слов.

Автор: учитель-логопед первой категории Гайдук Татьяна Николаевна